Главная

       Что значит быть учителем? Как стать хорошим учителем? Что значит хороший учитель? Эти вопросы встали передо мной в самый первый день работы в школе. Не имея никакого педагогического опыта, придя в школу сразу после института, я должна была путем проб и ошибок постигать философию обучения.

       «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель», - считал немецкий педагог Фридрих Дистервег. Быть примером, прежде всего, в пропагандировании основных человеческих ценностей: нравственности, сострадания, порядочности, мудрости, доброты. Нельзя стать личностью без этих качеств. Прежде всего, необходимо научить ребенка простым человеческим чувствам: любви, доброте, отзывчивости, пониманию, состраданию, справедливости. Можно заставить прочитать ребенка много книг, изобличающих безнравственные поступки героев. Можно долго и упорно объяснять ребенку на уроках, что значит быть справедливым, отзывчивым, порядочным и мудрым человеком. Но это не будет иметь никакого результата, если сам учитель не следует этим принципам. Учитель обязан помнить, что за ним неотступно следят глаза ребенка, не умеющего прощать ни малейшей фальши. Есть определенная закономерность: если хочешь, чтобы ребенок был добрым, честным, ответственным - начни с самого себя. Если учитель заряжает своим умением общаться, уважительным отношением к людям, своей любовью, успешностью, творчеством – к этому будут стремиться и его ученики. «Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить?» - говорил Л. Н. Толстой. Это значит, что, обучая и воспитывая других, каждое мгновение жизни я должна учиться сама, совершенствоваться, постоянно идти вперед. И, если «у познания нет вершин, как нет предела совершенству», значит, я учу и учусь сама постоянно.
       Сказанное выше, естественным образом ставит учителя на одну ступень с учеником. У них появляется единая цель – познание. Традиционная модель школьного образования выделает два института, находящихся на разных полюсах: институт преподавателя – учителя и институт ученика. Институт учителя – это нечто постоянное, законченное, истинное и неопровержимое, а институт ученика – это переменная величина, находящаяся в постоянном движении и поиске. Я не согласна с таким положением дел. Учитель – это образованный и интеллигентный человек, что само собой подразумевает его стремление к познанию чего-то нового и усовершенствование старого. Иногда опытные учителя, накопив свою собственную базу, останавливаются на достигнутом, с недоверием и неприязнью воспринимают новое в образовании. Дети, как опытные психологи, чувствуют, «вычисляют» таких педагогов за считанные минуты, они не прощают высокомерия. Если учитель хочет быть востребованным в современной школе, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы. Таким образом, учитель и ученик – это союзники, товарищи, которые друг без друга не могут существовать. Учителя помогают ученикам в познании мира, ученики же, в свою очередь, заставляют учителей усовершенствовать свои знания и умения.
       Сотрудничество учителя и учащихся – вот принцип моей работы. Я убеждена: знание мы должны «открывать» вместе, не я объясню, а мы вместе догадаемся, не я покажу, мы вместе сделаем, не я научу, а мы вместе достигнем. И я учусь у Экзюпери, который не был педагогом, а был интеллигентным человеком. Он писал: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пусты. Обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по легкости усвоения, успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствие. Любовь к познанию – вот для меня главное мерило образованности».
       Существует две модели обучения, различные по своей структуре. Это стандартная парадигма образования и рефлексивная парадигма образования.
       Основные допущения стандартной парадигмы обучения можно представить следующим образом:

Доминирующие посылки рефлексивной парадигмы обучения являются совершенно иными:

       Изначально ясно, что рефлексивная парадигма рассматривает образование как исследование, в то время как в стандартной парадигме – другое видение. На своем опыте могу с твердостью сказать, что образование-исследование является наиболее эффективным, так как полученные таким образом знания – это продукт индивидуального мыслительного процесса, а не грубое приятие чужих мыслей.
       Сократ сравнивал учителя с дождевой каплей. Действительно, как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и цель учителя – выявить одаренность каждого ученика. Нет на свете неспособных детей, есть глухие и слепые взрослые, которые не верят или боятся верить, что их ребёнок – личность. Задача учителя – помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности, а может быть, и талант. Это можно сделать только в условиях рефлексивной парадигмы образования.
       Для меня быть учителем – ответственное и нелегкое дело. Слова «учитель» и «ученик» образованы от одного корня. Считаю, что смысл слова «учитель» от слова «учитывать». Учитывать то, что каждый ребенок неповторим, индивидуален, талантлив. Нужно только своевременно разглядеть искорку, направить, развить ее. Считаю это самым важным делом, которое должен делать учитель. Ибо цель ОБРАЗования – это создать ОБРАЗ человека достойного, успешного и нашедшего себя в жизни.
       Закончить своё выступление мне хочется перефразировав Плутарха: ребенок - «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь». Хороший учитель - это тот, кто сумел зажечь такой факел.