Главная

Вилутите Маргарита Романовна

Наши учителя

Мне посчастливилось работать с детьми, а они, как известно, - цветы жизни. И в связи с этим хочется вспомнить одну китайскую поговорку: «Должны цвести все цветы». Так задумано природой. Но почему-то часто в нашей практике до цветения дело не доходит. Творческий потенциал детей остается невостребованным, ослабляется внутренняя мотивация к учебе.        Отсюда – нежелание учиться, отчуждение от школьного образования. А ведь школа трактуется в переводе с греческого как «Дом радости». Но из современного значения школы утеряна эта суть радости, суть духовности.        Обучение стало обязанностью, а школа – просто названием учебного заведения, вооружающего подрастающее поколение знаниями и умениями, зачастую не обращая внимания на потребности и способности детей.        Как вернуть радость познания в школу? Как помочь раскрыться талантам и способностям учеников?        Мне кажется, что, прежде всего нужно изменить их личностное отношение к знаниям. Образование должно идти через понимание необходимости его. Стремление к знаниям должно стать естественной потребностью, целью, ценностью. Познание ценности основано на чувствах, на стремлении к Добру, Истине, Красоте. Знания должны усваиваться не на почве наставления и насаждения, а на почве духовности и нравственности.        Воспитать всесторонне развитую личность, для которой знания станут ценностью – главная цель обучения. Поэтому в основу педагогического мировоззрения 21 века должна быть положена гуманно-личностная педагогика, обеспечивающая свободу ребенка для развития своих способностей и неповторимой индивидуальности для осуществления жизненного призвания.        Ориентация на человека, признание за ним права на собственный интерес, допущение его возможного резкого отличия от других – это вот то, что заложено в основу гуманизации образования.        Сегодня образовательная политика требует от нас и пересмотра отношений между учителем и учеником. Они строятся на одном из концептуальных подходах педагогики – педагогики сотрудничества.        Важное место здесь отводится коммуникации учителя, которая рассматривается в 2-х аспектах. С одной стороны, способность к созданию комфортного микроклимата в учебно-воспитательном процессе, что основывается на личностно-ориентированной модели обучения. С другой стороны, культура речевого поведения как проявление общей культуры человека.        Люди пытаются подвести итоги всего совершенного во всех областях человеческих поступков и, главное, человеческих знаний. А последние сто лет отмечены таким грандиозным количеством открытий в области естествознания, как, пожалуй, никакой век до этого. И большинство этих открытий глобальны, они открывают новую страницу в нашем познании природы.        Я преподаю химию – науку о веществах. Это одна из составляющих естественно-научного образования. Вклад химии в воспитание личности учащихся определяется: необходимостью химической образованности граждан; «Вещества окружают нас. Вещества в нас самих. Мы сами из веществ».        Наша жизнь, здоровье, настроение тесно связаны с бесчисленными процессами вокруг нас и внутри. Роль химии в жизни с каждым годом возрастает и в связи с производством новых синтетических веществ (новое время требует новых материалов), и в связи с производством заменителей природных аналогов. А выпуск новых лечебных препаратов! От успехов фармацевтической химии зависит победа над многими страшными неизлечимыми на сегодняшний день болезнями. Неслучайно написано: О, химик! Ты – спасенье множества людей. Веди же и меня в загадочное царство. Я верю: только в нем отыщется лекарство От всех бесчисленных печалей и скорбей.        Да, химия дает в руки человеческие огромные силы, но этими силами надо правильно и грамотно пользоваться без каких-либо пагубных последствий. От ошибок может быть избавлен только тот, кто хорошо понимает, почему могут быть ошибки и как их можно избежать. Наряду со всеми благами, которые нам дает химия, именно химическая промышленность является главным источником загрязнения окружающей среды. Сейчас проблема взаимодействия природы и общества резко обострилась, и в связи с этим особое значение приобрела экологическая воспитанность каждого члена общества. Поэтому  пытаюсь сформировать у учащихся черты экологического сознания.        Как видим, предмет важен. «Изучать, чтобы владеть». И эту важность необходимо донести до каждого ребенка.        Успех обучения во многом зависит от умения пробуждать интерес к предмету. С целью выяснения мотивов учебной деятельности учащихся мы в школе провели среди 9 классов социологическое исследование. Результаты показали следующее: 71% выразили свое отношение к учебе такими мотивами: нравится учитель; иногда бывает интересно; родители заставдяют; так надо. 53% выбрали ответы: узнаю много нового; предмет заставляет думать; нужно в будущей жизни; стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.        Меня такое соотношение не устроило, поэтому задачи, которые я для себя определила – вызвать стремление к учебе, знаниям, переживания, иными словами, сформировать мотивацию учебной деятельности, развивать, стимулировать и что особенно важно, учить школьников самостимулировать свои мотивы.        К. Д. Ушинский писал: «Учение, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению».        Приоритеты в обучении сегодня поменялись. Мы ушли от традиционной педагогики (авторитарной) и вновь вернулись к классической, основанной на развитии ребенка. «От школы памяти к школе мышления».        Интересное учение – это результат интересного преподавания. Поэтому на своих уроках я стараюсь использовать разнообразные формы и методы организации учебно- познавательного процесса, что и позволяет создать атмосеру заинтересованности на уроке, вовлечь в процесс обучения всех учеников.        Неожиданный вопрос, эффектный опыт, образное начало урока – и как следствие удивление и любопытство.        Создание определенного эмоционального отношения к знаниям и обеспечивает их активное восприятие и усвоение.        «Где только можно, изучение должно стать переживанием», - писал Эйнштейн. В этом смысле большую ценность имеет включение в урок химического эксперимента (л/р, пр/р, демонстрационный опыт).        Ожидание результата, радость от совпадения полученного и предсказанного, разочарование неудачей. А удивление от того, что явления, происходящие вокруг нас, находят довольно простое объяснение на основе полученных знаний, а значит мы можем этими процессами управлять. Осознав связь между учебным материалом и жизнью, ребенок уже иначе будет относиться к этому материалу.        «Развивать и воспитывать в ребенке жизнь с помощью самой жизни» (Ш. Амонашвили)        Поэтому и вопросы, которые я включаю в урок подсказаны жизненным опытом, наблюдениями: Можно ли накрахмаленное белье вывешивать на морозный воздух? Почему шерстяная ткань садится при стирке в горячей воде? Что прокиснет раньше: маргарин или топленое масло? Хотите узнать? Рука сама собой потянется к учебнику.        Решение таких познавательных задач побуждает осуществлять поиск новых заданий, путей и способов решения.        Темы некоторых уроков определяют сами дети, ведь зачастую мы ничего не знаем о тех веществах, телах, которые нас окружают, их свойствах, истории, влиянии на организм. Так родились уроки «Лекарства и яды», «Что скрывается в чашке кофе», «Все о чае», «Алкомир», «Курение – иллюзии и реальность».        Такие уроки не только расширяют кругозор, повышают интерес, но и дают навыки работы с литературой, развивают самостоятельность и творческие способности. А творчество – это всегда выход за рамки, это изменение существующих пониманий, создание нового содержания.        От любопытства к удивлению от него к активной любознательности, к прочному знанию и научному поиску. И тогда школа станет домом радости. Должны цвести все цветы! < Предыдущая   Следующая >