Главная

 
Расписание Своими руками ЕГЭ
 
Пономарева Анна Валерьевна Печать E-mail
Наши учителя
       За окном – 21 век! Именно сейчас, в так быстро изменяющемся мире, с такой стремительной интеграцией России в мировое сообщество, особенно актуальным стало понятие Гражданина Мира, человека живущего в демократическом обществе, уважающем личность других людей, критически мыслящим, ценящим мировую культуру, умеющем общаться и легко вступающим в общение.
       Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения.
       С чего начинается общение? С улыбки, со взгляда, со слова. Слово, язык помогает открывать нам мир и себя миру. Открывать себя.
       Моя задача как учителя иностранного языка воспитание Гражданина Мира, уважающего свою и чужую культуры, ориентированного на гуманистические ценности, стремящегося к изучению иностранных языков, обладающего способностью решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.
Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку. Вольтер
       Но как научить ребенка общаться на иностранном языке, причем общаться спонтанно, не скованно, не боясь сделать ошибку? Вспомните и вы себя, ведь даже обладая неплохим словарным запасом, знанием грамматики иностранного языка, хорошими навыками чтения, самым сложным являлось способность говорить.
       Научиться можно только тому, что любишь.
       Возникает вопрос, как сделать процесс обучения увлекательным, запоминающимся, неожиданным, приносящим радость открытий?
       Очевидна необходимость поиска и использования новых обучающих технологий, дополнительных резервов педагогического процесса.
       Решение этих вопросов я нахожу в применении элементов следующих педагогических технологий:
  • Коммуникативная,
  • Проектная,
  • ТРКМ,
  • Игровая,
  • Здоровьесберегающая технология.
       Все эти технологии позволяют развивать речевые навыки учащихся, повышают мотивацию обучения, всесторонне развивают личность ребенка.
       Но так вышло, что свою педагогическую деятельность я начала в начальном звене средней школы, значение начала обучения иностранному языку с начальной ступени обучения трудно переоценить. Анализ работ ведущих психологов и методистов (Негневицкой Е. И., Леонтьева А. А., Амонашвили Ш. А., Гальсковой Н. Д., Выготского) показывает, что обучение иностранному языку необходимо начинать с раннего школьного возраста. Но тут же возникает ряд проблем.
       Как наука, методика раннего обучения иностранному языку наука молодая, и ее методическая база недостаточно разработана. По моему мнению, до сих пор нет УМК, который, учитывая все особенности младших школьников способствовал бы успешному развитию всех аспектов коммуникации. Мною были проанализированы различные УМК, но взяв за основу УМК Биболетовой З. М., как, по моему мнению наиболее отражающий аспект развития коммуникации на английском языке, я обнаружила, что автор данного УМК предполагает изучение алфавита, а затем и правил чтения с первого урока в первом классе, когда дети начинают знакомится с алфавитом и грамотой на уроках письма, и чтобы избежать трудностей, которые могли возникнут в данном аспекте, мною был разработан, как называемый лексико-фонетический вводный курс, рассчитанный на пол года, где дети тренируются произносить английские звуки и слова, овладевают лексическими единицами и простейшими грамматическими структурами, а уже потом, на основе изученных слов и фраз учатся читать и осознанно изучать грамматику английского языка.
       Тут же можно выделить и следующую проблему, доказано, что именно на ранней ступени обучения иностранному языку наиболее удачно проходит процесс развития фонематического слуха, необходимо, чтобы дети слышали правильную английскую речь из разных источников, речи учителя в этом аспекте оказывается недостаточно, необходимы дополнительные источники, одним из таких источников могут явиться аудио курсы, но курсы предлагаемые российскими УМК, по моему мнению, разработаны не совсем удачно, поэтому в процесс обучения я включаю использование аутентичных курсов, т.е. курсов, изданных носителями языка.
       Чтобы озвучить последнюю и наиболее важную для меня проблему, я возвращаюсь к вопросу о том, как сделать процесс обучения максимально интересным, что особенно важно при работе с детьми на начальной ступени обучения, где результат на прямую зависит от того, на сколько разнообразнее и занимательнее будут проводиться уроки иностранного языка.
       Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому.
       Ответом на этот вопрос для меня явилось использование на своих уроках театральной технологии.
       В основу моей деятельности легли работы Станислвского К. С., Букатова Е. М., Ершовой А. П., Кашиной Е. Г..
       Театральная технология позволяет существенно изменить обычный школьный урок, трансформировать его учебно-воспитательные цели, и обеспечить активную познавательную позицию каждого ученика, предполагает более широкую сферу проявлений самостоятельности ученика и, прежде всего его права на ошибку.
       В своей деятельности я перевожу учебный материал в игровые проблемные задания. Стараюсь распределить содержание урока по смысловым логически взаимосвязанным эпизодам, определяю главную проблему учебного материала и перевожу ее в последовательный ряд игровых задач. Это может быть как в форме дидактической игры, так и в форме ролевой игры. За время моей педагогической деятельности мною был накоплен довольно большой арсенал игровых ходов, и я постоянно пытаюсь накапливать их. В связи с этим я имею возможность импровизировать во время урока, без чего урок станет трафаретно мертвым.
       Для меня является важным использовать разнообразную технику воздействий: различную (начиная от шепота) громкость голоса, его высоту, различную скорость движения по классу и говорения, смену различных словесных воздействий.
       Обязательным является, и стремление обнаружить дружественность моих интересов и интересов моих учеников. Развивать и укреплять союз равноправных участников процесса игры-обучения мне помогают следующие принципы:
  • Принцип импровизационности.
  • Принцип приоритета ученической самодеятельности.
  • Принцип приоритета ученика: “Зритель всегда прав!”
  • Принцип соответствия содержания работы определенной внешней форме т.е. мизансцене. Мизансценическое решение учебного процесса.
  • Принцип проблематизации.
  • Принцип сценирования.
       Свои уроки с использованием театральной технологии я бы могла разделить на два типа:
  1. Урок «Rag-bag» (всякая всячина) включает несколько автономных видов работы, предполагающих активную деятельность учеников (проигрывание ситуаций, пантомима, музыкальные паузы, лингвистические игры, фонетическая зарядка).
  2. Урок - спектакль как завершающий этап работы над темой проводится в виде ролевой игры без жесткого сценария, с реквизитом, музыкальным оформлением, ведущими и выступающими на вторых ролях, что предполагает поэтапную отработку сценической техники (мимика, пантомимика, жесты, позы, голос, внешний вид), языкового и речевого материала, техники мизансцены.
       Таким образом, я пытаюсь решить проблему обучения видам речевой деятельности, особенно обучение, на мой взгляд, наиболее важному и сложному виду – говорению.
       Что касается использования дополнительных резервов педагогического процесса, на базе нашей школы мною была организована театральная студия “English Drama». Занятия в студии позволяют углубить языковые знания учащихся, развивать коммуникативные умения детей.
       Кроме того, я веду научную работу по теме: «Подготовка учителя к обучению детей иностранному языку на основе театральной педагогики» под руководством доктора педагогических наук, профессора Т. Б. Гребенюк. Мною была написана статья «К вопросу об использовании театральной педагогике во внеурочной работе со школьниками» для сборника «Проблемы педагогики средней и высшей школы», а так же статья «Место театральной педагогики в российской и зарубежной теории и практике образования» в сборнике «Материалы конференции «Интеграция средней и высшей школы, создание единой образовательной среды».
       В мои дальнейшие планы входит:
  • написание сборника упражнений с использованием театральной технологии;
  • защита диссертации по теме «Подготовка учителя к обучению детей иностранному языку на основе театральной педагогики»;
  • расширение деятельности театральной студии на школьном и городском уровне;
  • распространение своего опыта среди учителей иностранного языка.
       Чтобы достучаться до разума детей, нужно действовать через их сердца.
       Осуществление себя, использование своих возможностей, достижение своих целей, планов, своего предназначения в жизни – это есть самореализация, потребность в которой заложена в каждом человеке. Я помогаю ученику осознать себя личностью, пробудить потребность познания себя, жизни, мира. Чтобы мои ученики могли сказать:
Я – Мира Гражданин,
И патриот своей отчизны,
Я к знаниям, открытиям стремлюсь,
Не может для меня быть той границы,
Что запретила б мне свободу мысли.
< Предыдущая   Следующая >